首先要改革文章標題。準確來說，是位於比利時布魯塞爾和弗蘭德倫 Flanders的荷語中學；實驗兔子是荷蘭文直譯，鼠兔同籠，中文會說「白老鼠」。是的，我家有隻白老鼠小松，是籌劃十年的荷語中學現代化方案，第一屆實施對象。
比利時法律規定，小學義務教育結束後，繼續六年的中學義務教育，同樣分為六個年級。以前，在比利時荷語教育體系，小學六年級畢業生後，必須立刻三選一：一般中學教育（適合中學後還要念大學，俗稱ASO）、技術中學教育（適合喜歡實做多於理論，俗稱TSO）、職業中學教育（畢業就要在社會大學打拼，俗稱BSO）。對11、12歲的孩子來說，很難自己判斷未來人生的走向，通常是師長按照學習表現、家長按照自己的常識和境遇，決定孩子的中學選擇。
長久下來，擴大了社會階級鴻溝，最好的例子就是高等教育機構裡，少見摩洛哥、土耳其和非洲移民家庭學子。智育學習能力較低的學生，只能留級或退學。整體比利時荷語教育在OECD國家的PISA評比，向來自傲的閱讀和數學能力，每下愈況。有志之士知道，原有中學教育僵化，逐漸喪失中學教育應有的價值：培養自信、奠定未來在社會的自我成長動力，發展天賦、深化興趣做為知識和技術能力。
2019-2020學年開始，ASO等等分類取消，由A stream和B stream取代，逐年推展新體系。大多數學生進入A流 （荷蘭文 A stroom），B是給小學（智育）學科還有待加強的學生。一二年級稱為first grade（荷蘭文 eerste graad），以此類推，類似低、中、高年級概念；理論上，每完成兩個年級，取得一次結業證書。中學低年級教育目的是，學生認識可能學習方向，儲備中年級選擇八大學習領域的基礎。
除了制度的改革，也下放學校組織課程權力。共計必須要上32時數課程，除了必修的27時數課程，各校可自行決定其他五小時的課程內容。我和小松參觀了三所中學，每所中學運用這五小時的方法完全不同，雖然增加了學生和家長的選校困難，但突出各校辦學特色。
身為移民媽媽，懵懵懂懂約略了解中學教育制度。我沒有像一般比利時父母過往的中學包袱，因此，我按部就班跟著六年級老師的安排，一起和孩子循序漸進認識他的新人生階段。過了聖誕新年假期，老師開始一系列課堂裡、學校外，各種認知自己才能、中學體系和中學後就業的教學活動，其中還包括和老師、校長、學生、家長的座談，老師和學校的態度非常慎重。
舉例來說，根特有個比利時獨一無二的職業博物館，小松跟著同學和老師，參加職業博物館的工作坊。後來老師告訴家長，可以趁著每月開放日，再次免費參觀，於是我和小松、小丙三人，一起出門逛街。到了假日，這裡換成填字闖關，參觀者藉此認識各行各業，以及需要的教育技能。這裡像是個平實的資訊中心，面臨必須做人生第一次生涯選擇的12歲學子，應該可以得到許多實用的幫助。
我們住在鄉下地方，只要在期限內報名，一定可以選到心儀的學校。不像大都市，必須事前報名，徹夜搭帳篷排隊；或是填選志願單，過程跟台灣高中學生聯考填志願一樣。
原本，柳哥堅持小松到他的母校（B校）就學，家庭衝突就此開始。另外，柳哥對比利時教育體系裡的新名詞STEM（Science, Technology, Engineering, Mathematics），抱持質疑態度，認為STEM是政府找不出解決工業領域欠缺專才的急就章產物。在各種性向測驗以及學科表現，清楚指出小松適合STEM教育，可是遇到自以為是的爸爸，小松跟著老師按部就班準備告別小學教育，也就變得意興闌珊。
媽媽我站在小松的立場，試圖跟爸爸溝通，也透過跟校長和老師的座談，希望老師可以開導食古不化的爸爸。當時我和小松兩人已經參加K校的說明會，學校用心一起和學生、家長，面對中學制度改革的遠見和創意，讓我印象深刻；尤其K校針對STEM教育設立的Fablab（Fabrication Laboratory），可與（我所見過的台灣）大學相提並論。
眼看父子緊張衝突，我要求全家（弟弟小丙除外）都要參加中學開放參觀日，徹底認識已經在最後名單的三所學校（B, K, O校）。那段期間，小松常常無奈的跟我說，參觀完了，反正還是要去爸爸的母校。最後改變柳哥的關鍵，是兩位同學的父親。第一位是根特某中學資訊課程教師，柳哥跟他提起參觀Fablab，同學爸爸非常肯定K校STEM教育傑出，這時柳哥開始覺得，兒子好像不用到自己的母校讀書，其他學校好像更好。第二位同學的父親，已經為兒子報名自己的母校（O校）就學，但是他提出具體的理由：「我的母校以前很傳統，可是那天說明會我去了，現在是一群年輕的師資，他們教學靈活，課程安排的很有趣，我和孩子都喜歡。」
就在媽媽我帶著小松和專制爸爸對抗，先轟炸洗腦爸爸，再加上外人臨門二腳，撬開爸爸的狹隘選校觀。最後一所學校參觀日，來到柳哥的母校（B校），這所學校延續ASO、TSO體系課程，幾乎沒有新的因應措施，只有社會科可以選擇用全英文上課。走出B校，他對小松說，「選一所你自己喜歡的學校吧。」
找回義務教育目的 消弭社會鴻溝
比利時法律規定，小學義務教育結束後，繼續六年的中學義務教育，同樣分為六個年級。以前，在比利時荷語教育體系，小學六年級畢業生後，必須立刻三選一：一般中學教育（適合中學後還要念大學，俗稱ASO）、技術中學教育（適合喜歡實做多於理論，俗稱TSO）、職業中學教育（畢業就要在社會大學打拼，俗稱BSO）。對11、12歲的孩子來說，很難自己判斷未來人生的走向，通常是師長按照學習表現、家長按照自己的常識和境遇，決定孩子的中學選擇。
長久下來，擴大了社會階級鴻溝，最好的例子就是高等教育機構裡，少見摩洛哥、土耳其和非洲移民家庭學子。智育學習能力較低的學生，只能留級或退學。整體比利時荷語教育在OECD國家的PISA評比，向來自傲的閱讀和數學能力，每下愈況。有志之士知道，原有中學教育僵化，逐漸喪失中學教育應有的價值：培養自信、奠定未來在社會的自我成長動力，發展天賦、深化興趣做為知識和技術能力。
2019-2020學年開始，ASO等等分類取消，由A stream和B stream取代，逐年推展新體系。大多數學生進入A流 （荷蘭文 A stroom），B是給小學（智育）學科還有待加強的學生。一二年級稱為first grade（荷蘭文 eerste graad），以此類推，類似低、中、高年級概念；理論上，每完成兩個年級，取得一次結業證書。中學低年級教育目的是，學生認識可能學習方向，儲備中年級選擇八大學習領域的基礎。
除了制度的改革，也下放學校組織課程權力。共計必須要上32時數課程，除了必修的27時數課程，各校可自行決定其他五小時的課程內容。我和小松參觀了三所中學，每所中學運用這五小時的方法完全不同，雖然增加了學生和家長的選校困難，但突出各校辦學特色。
白老鼠的媽媽爸爸
身為移民媽媽，懵懵懂懂約略了解中學教育制度。我沒有像一般比利時父母過往的中學包袱，因此，我按部就班跟著六年級老師的安排，一起和孩子循序漸進認識他的新人生階段。過了聖誕新年假期，老師開始一系列課堂裡、學校外，各種認知自己才能、中學體系和中學後就業的教學活動，其中還包括和老師、校長、學生、家長的座談，老師和學校的態度非常慎重。
舉例來說，根特有個比利時獨一無二的職業博物館，小松跟著同學和老師，參加職業博物館的工作坊。後來老師告訴家長，可以趁著每月開放日，再次免費參觀，於是我和小松、小丙三人，一起出門逛街。到了假日，這裡換成填字闖關，參觀者藉此認識各行各業，以及需要的教育技能。這裡像是個平實的資訊中心，面臨必須做人生第一次生涯選擇的12歲學子，應該可以得到許多實用的幫助。
我們住在鄉下地方，只要在期限內報名，一定可以選到心儀的學校。不像大都市，必須事前報名，徹夜搭帳篷排隊；或是填選志願單，過程跟台灣高中學生聯考填志願一樣。
選校的家庭衝突 和平民主落幕
原本，柳哥堅持小松到他的母校（B校）就學，家庭衝突就此開始。另外，柳哥對比利時教育體系裡的新名詞STEM（Science, Technology, Engineering, Mathematics），抱持質疑態度，認為STEM是政府找不出解決工業領域欠缺專才的急就章產物。在各種性向測驗以及學科表現，清楚指出小松適合STEM教育，可是遇到自以為是的爸爸，小松跟著老師按部就班準備告別小學教育，也就變得意興闌珊。
媽媽我站在小松的立場，試圖跟爸爸溝通，也透過跟校長和老師的座談，希望老師可以開導食古不化的爸爸。當時我和小松兩人已經參加K校的說明會，學校用心一起和學生、家長，面對中學制度改革的遠見和創意，讓我印象深刻；尤其K校針對STEM教育設立的Fablab（Fabrication Laboratory），可與（我所見過的台灣）大學相提並論。
眼看父子緊張衝突，我要求全家（弟弟小丙除外）都要參加中學開放參觀日，徹底認識已經在最後名單的三所學校（B, K, O校）。那段期間，小松常常無奈的跟我說，參觀完了，反正還是要去爸爸的母校。最後改變柳哥的關鍵，是兩位同學的父親。第一位是根特某中學資訊課程教師，柳哥跟他提起參觀Fablab，同學爸爸非常肯定K校STEM教育傑出，這時柳哥開始覺得，兒子好像不用到自己的母校讀書，其他學校好像更好。第二位同學的父親，已經為兒子報名自己的母校（O校）就學，但是他提出具體的理由：「我的母校以前很傳統，可是那天說明會我去了，現在是一群年輕的師資，他們教學靈活，課程安排的很有趣，我和孩子都喜歡。」
就在媽媽我帶著小松和專制爸爸對抗，先轟炸洗腦爸爸，再加上外人臨門二腳，撬開爸爸的狹隘選校觀。最後一所學校參觀日，來到柳哥的母校（B校），這所學校延續ASO、TSO體系課程，幾乎沒有新的因應措施，只有社會科可以選擇用全英文上課。走出B校，他對小松說，「選一所你自己喜歡的學校吧。」
